🤷‍♀️✔Cambio pequeño💌👌 -(pero significativo)🙈🙉🙊 Escucha activa👂🧠💖

 

Imaginar la escuela ideal 👍🥰🤗(más humana, más centrada en las personas👶👱‍♀️👨‍🦳👩👵👨‍🦰

 

Juntos podemos hacerlo todos

Una escuela para y desde la vida.

Que la mascarilla no te borre la sonrisa.

🤚🏼 🙆‍♂️”Habilidades para la vida y alfabetización emocional 😿😸😾😹😺 en contextos educativos”🧠👨‍🌾👩‍🏫

”

TENEMOS EN NUESTRAS MANOS LA CAPACIDAD DE REALIZAR EL MILAGO DE CONVERTIR LA INSTRUCCIÓN EN EDUCACIÓN 

Esto es diario de aprendizaje  las razones que expliquen por qué “debería” o “querría” desarrollar las habilidades que forman parte de este curso y qué beneficios tendría para  mi práctica profesional:

Después de muchos años de docencia estoy convencida de que muchos de las dificultades de aprendizaje y personalidad, tienen su origen en problemas emocionales. 

Esas carencias emocionales y sociales bloquean su desarrollo . 

 
Si conseguimos que cada uno sea capaz de construir

 una personalidad sana 

que sepa relacionarse, respetar,,esforzarse;

Si le dotamos de herramientas que favorezcan sus relaciones y capacidades, estaremos dándoles la llave también del bienestar la felicidad y del éxito como persona. 

Estas competencias ayudan a prevenir y gestionar necesidades que caracterizan nuestra sociedad actual, entre las que podemos destacar los conflictos, la violencia, el vandalismo, la ansiedad, la depresión, la impulsividad, el estrés, etc. (Bisquerra, 2016, p. 18)

Las relaciones en el grupo serán también más positivas 

La persona  se crece al aprender y será  más agradable conseguir nuevas metas.

Sin olvidar que APRENDER JUNTO A OTRO A SER  PERSONA  nos hace humanos.

No se aprende sin las manos de otro.

Y sin el  interés  y esfuerzo de uno:

Habilidades para la vida y alfabetización emocional en contextos educativos”y con el hastagh #EduEmocionalMooc

MAPA DE EMPATÍA

Juanjo Ramos Rúiz 10 años

📕📚📖LEER PARA HABLAR: VOCALizar😆🤐

Programa proaf y canción

Edad a la que se encuentra dirigida.

 NIÑOS DE INFANTIL CON DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN Y CONCIENCIA FONETICA  Y aquellos que tengan una edad madurativa equivalente.
He pensado en actividades que complementan el aprendizaje de la lectura cuándo queremos trabajar que tengan conciencia de los sonidos del habla que algunos niños les cuesta tanto hacerlo autónomamente, y a la vez trabajar aspectos previos que permitan una correcta entonación y por tanto comprensión de lo que se lee. Por supuesto es complementario de un aprendizaje global y siempre desde la comunicación que es la clave del éxito. Tambien para que los profes impostemos la voz mientras enseñamos, incluso con mayores previo a la lectura de un texto en alto.

•       Conciencia fonémica imprescindible para la capacidad de leer por la ruta fonética, más sencilla en el sistema español. Pero sin renunciar desde el primer momento a la comprensión global como imprescindible.
•        Conseguir una adecuada discriminación y memoria auditiva.
•        Potenciar la psicomoticidad, el esquema corporal y la imitación.
•        Educar el oído y la producción vocal con elementos musicales y de impostación vocal. Metodología verbo-tonal (ritmo corporal y musical)

             

• Ø   Es necesario también 

o   Provocar la imitación verbal

o   No hablen dando gritos o sin que se les oiga.

o   No se queden afónicos, ni los profesores.

o   Utilicen una respiración costodiafragmática.

o   Utilicen correctamente la caja de resonancia y proyección para no forzar la voz.

o   Aprendan a leer las vocales de forma correcta. Muchos niños mayores las equivocan dificultando la comprensión.

o   Lean sin silabear.

o   Hagan correctas entonaciones.

o   No se paren en mitad de una frase en lugar inadecuado .

o   Favorecer los elementos suprasegmentales del habla (prosodia, ritmo y modulación de la voz) que posibilite una comunicación fluida y satisfactoria.

PROAF es un programa destinado fundamentalmente al alumnado con discapacidad auditiva y al alumnado con trastornos específicos del lenguaje, aunque también se puede utilizar con alumnado con otros trastornos del lenguaje e incluso como apoyo en el aprendizaje de la lectura. Consta de 241 pantallas con ejercicios sustentados en una metodología sintética de lectura como ayuda al lenguaje articulado.

Los ejercicios se complementan con actividades de fonología, metodología verbo-tonal (ritmo corporal y musical), alfabeto dactilológico y gestos de apoyo (gestemas) como sistemas aumentativos.

Las fichas se pueden imprimir de forma personalizada para cada niño como método de compensación, o bien comenzar a trabajarlas en el primer curso de educación infantil, como método de rehabilitación linguistica.

 DESCARGAR P.R.O.A.F. :   (4,13 MB) 

  

Es una actividad para varias sesiones. dependiendo siempre del interés del niño.

En medio de la actividad se hacen unas pausas para cantar  

.          Terminamos con una canción ó dos...

Lista🔎 observación 📖pre-requisitos📰 ✏🖍lectoescritura 📚

PRERREQUISITO : condición necesaria previa para algo .     Prererrequisitos de lectura y escritura condiciones previas necesarias para que se pueda iniciar y desarrollar con éxito y eficacia la enseñanza y el aprendizaje de ambos procesos (Gallego, 2006). 

Las dificultades en la lectoescritura son las que más preocupan a los docentes porque de ellas derivan   posibles complicaciones de la escuela para un niño.

Nos vamos a centrar por tanto en prevenir las dificultades que aparecen en este proceso. Y trabajar desde los prerrequisitos necesarios para un adecuado aprendizaje.

La importancia de detallar y definirlos  nos permitirán conocer la secuencia en el desarrollo de la adquisición lectora, y de esta manera se podrán identificar a los que presentan retrasos o déficits en este desarrollo y que, necesitarán de una intervención temprana para prevenir dificultades lectoras (Beltrán, López-Escribano y Rodríguez)

A LO LARGO DE ESTAS ULTIMAS ENTRADAS AL BLOG HEMOS IDO DESGLOSANDO MUCHOS DE ESOS ASPECTO PARA EVALUARLOS . COMPLETAMOS ESE PROCESO PARA VER SI HAY DIFICULTADES EN AQUELLOS ASPECTOS QUE A VECES MENOS SE TRABAJAN Y SE RELACIONAN CON MUCHAS DIFICULTADES.

Si queréis ver con mas detalle como se pueden evaluar estos aspectos en los prerequisitos más  básicos podéis hacerlo aquí mismo con una simple canción. http://rosacasares3.blogspot.com.es/2018/04/una-cancion-lo-dice-todo.html

1. Las habilidades de segmentación   fonológica son imprescindibles

2. Las habilidades visoperceptivas, visoespaciales y visomotoras minimas

3. Las funciones ejecutivas permitirán que el niño supervise aquello que está realizando y que planifique cómo lleva a cabo sus tareas.

4. La atención será la encargada de repartir los recursos cognitivos necesarios para que esto sea posible.

dificultades de aprendizaje by Rosa Casares is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.

Creado a partir de la obra en http://rosacasares3.blogspot.com.es/.

El análisis del acto de lectura nos lleva a proponer que aprender a leer consiste en descubrir cómo utilizar el dispositivo destinado inicialmente a comprender frases orales para comprender las mismas frases en presentación escrita. Los resultados de experiencias con niños que tienen dificultades para aprender a leer muestran que los problemas no son de naturaleza perceptivo-visual ni de organización del espacio, sino de nominación de configurariones visuales. 
Jesus Alegria.

fotos pixabay Cco

🎼UNA CANCIÓN 🎵🎶LO DICE TODO🎤

• Nombre de la actividad.     

🎼UNA CANCIÓN 🎵🎶LO DICE TODO🎤

• Edad a la que se encuentra dirigida.  

De 0 a 99.

Nos centraremos en niños prelocutivos o prelectores.  Y aquellos que tengan una edad madurativa equivalente.

• Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar.

Ø  Desmutización : niños que no hablan nada por problemas de toda índole, neuronales, motóricos que afecte a los órganos bucofonatorios, al  control y tono, de los mismos o de la respiración para producirlo, inmadurez o falta de capacidades auditivas o mentales y de simbolización.

Ø  Conciencia fonémica imprescindible para la capacidad de leer por la ruta fonética, más sencilla en el sistema español. Pero sin renunciar desde el primer momento a la comprensión global como imprescindible.

Ø  Conseguir una adecuada discriminación y memoria auditiva.

Ø  Potenciar la psicomoticidad, el esquema corporal y la imitación.

Ø   Es necesario también educar el oído y la producción vocal con elementos musicales y de impostación vocal. Metodología verbo-tonal (ritmo corporal y musical); queremos que nuestros alumnos:

o   Provocar la imitación verbal

o   No hablen dando gritos o sin que se les oiga.

o   No se queden afónicos, ni los profesores.

o   Utilicen una respiración costodiafragmática.

o   Utilicen correctamente la caja de resonancia y proyección para no forzar la voz.

o   Aprendan a leer las vocales de forma correcta. Muchos niños mayores las equivocan dificultando la comprensión.

o   Lean sin silabear.

o   Hagan correctas entonaciones.

o   No se paren en mitad de una frase en lugar inadecuado .

o   Favorecer los elementos suprasegmentales del habla (prosodia, ritmo y modulación de la voz) que posibilite una comunicación fluida y satisfactoria.

• Descripción de la actividad.

[Haga clic aquí para seleccionar una fecha]

🎼UNA CANCIÓN 🎵🎶LO DICE TODO🎤

[Maestro] | [Nombre del curso] | [Período u hora de clase]

NOMBRE de la CANCIÓN: En el coche de PAPÁ

¿Nos gustaría que nuestra evaluación consistiera en cantar una canción?  Pues lo hemos conseguido. No solo vamos a evaluar a nuestros alumnos en aquellos aspectos que nos interesan, sino que lo vamos a hacer de forma divertida. No se van a dar cuenta porque no sólo no se van a poner nerviosos, sino que además se lo van a pasar muy bien...

Podemos evaluar muchos aspectos del lenguaje desde sus inicios. En esta ocasión lo haremos en una rúbrica desde esos inicios hasta los prerrequisitos necesarios para una correcta lectura, la conciencia metafonológica y otros elementos que no son únicamente exclusivos del principio, sino necesarios para que la expresión oral la entonación y la comprensión sean adecuadas .

• Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento

NOMBRE DEL ALUMNO:

Tarea	IINICIO	avanzando	alcanzando	CONSEGUido	perfeciona	Fecha  logro
Atencion Focalizada Selectiva  Conjunta Mantenida  Alterna Intencionalidad Comunicativa	☐ Localiza la fuente de sonido	☐ Se emociona de alguna manera al oirla.	☐ Mantiene la mirada en el video de la canción.	☐ Alterna la atención entre canción/niños /adulto, sin perder la atención	☐ Ignora distractores totalmente conectado e intenta comunicar	Fecha
Emisión de sonidos Desmutización Imitación vocal impostación	☐ Emite  a veces un sonido al oirla	☐ Repite un sonido vocálico al oirla	☐ Emite más de un sonido  vocálico, los mantiene	☐ Emite más de un vocálico imitandola	☐ Canta con los sonidos vocálicos al oirla	Fecha
Emisión de sílabas reiteraciones y palabras.	☐ Emite  a veces un sonido consonantico al oirla	☐ Produce  una consonante de una sílababa final	☐ Repite más de una sílaba diferente.	☐ Emite algunas palabras o sílabas unidas imitandola	☐ Canta en el momento oprtuno al oirla.	Fecha
Respiración Soplo impostación	☐ Inspiración nasal. Soplo diferentes tipos de intensidad y direcionalidad	☐ Respiración media de la caja torácica . Aunque no sea reguar.	☐ Respiración costo-diafragmática . Regularizada	☐ Control correcto de la respiración manteniendo el aire en el diafragma	☐ Emisión coordinada vocalizaciones con la respiración controlada coordinada diafragma	Fecha
Imitación Distintas tareas neurologica- mente exponenciales	☐ Consigue hacer los gestos de la canción	☐ Puede solo cantar.	☐ Hace movimientoscorporales (baile) equilibrios y canta.	☐ Movimientos de motricidad  gruesa, canta, realiza gestos	☐ Movimientos  gestos  y canta en el momento  adecuado.	Fecha
Ritmos  discriminación auditiva y memoria secuencial	☐ Acompaña la canción con un instrumento o sonido del cuerpo	☐ Reconoce el pulso e intenta acompasarlo	☐ Sigue el ritmo de la canción sin adelantarse  ni atrasarse.	☐ Consigue tocar un instumento mientras canta y anda Sigue el ritmo de la canción	☐ Reproduce el ritmo de una canción aunque no la escuche, la tiene interiorizada.	Fecha
Intensidad Volumen Propiedades m	☐ Diferente volumen	☐  Diferente tempo	☐ Cambio timbre	☐ Cambio de entonación	☐ Vocalización exagerada	Fecha
fonética	☐ Distingue claramente entre dos o más fonemas	☐ Discrimina correctamente todos los fonemas	☐ Pronuncia casi todos los fonemas correctamente	☐ Pronuncia correctamente todos los fonemas solo si repite	☐ Generaliza en todas las palabras y posiciones el uso correcto.	Fecha
Lectura y prelectura	☐ Discrimina una palabra cuando lo oye	☐ Reconoce una sílaba cuando  suena	☐ Reconoce una palabra escrita en la letra de la canción en karaoke	☐ Consigue cantarla con una sola vocal(sustituyendo todas las vocales siempre por la misma.c	☐ Lee la letra de la cancion  cantandola en karaoke	Fecha
Pregunta  contenido Memoria	☐ Responde a preguntas qué Quien Referidas a la canción	☐ Responde a preguntas dónde De quien Referidas a la canción	☐ Responde a preguntas Por dónde Porqué Referidas a la canción	☐ Narra la historia  que cuenta  la canción sin ayuda.	☐ Responde a inferencias relacionadas con la misma.	Fecha