viernes, 27 de abril de 2018

馃摃馃摎馃摉LEER PARA HABLAR: VOCALizar馃槅馃

Programa proaf y canci贸n

Edad a la que se encuentra dirigida.
 NI脩OS DE INFANTIL CON DIFICULTADES EN LA ADQUISICI脫N Y CONCIENCIA FONETICA  Y aquellos que tengan una edad madurativa equivalente.
He pensado en actividades que complementan el aprendizaje de la lectura cu谩ndo queremos trabajar que tengan conciencia de los sonidos del habla que algunos ni帽os les cuesta tanto hacerlo aut贸nomamente, y a la vez trabajar aspectos previos que permitan una correcta entonaci贸n y por tanto comprensi贸n de lo que se lee. Por supuesto es complementario de un aprendizaje global y siempre desde la comunicaci贸n que es la clave del 茅xito. Tambien para que los profes impostemos la voz mientras ense帽amos, incluso con mayores previo a la lectura de un texto en alto.

  •       Conciencia fon茅mica imprescindible para la capacidad de leer por la ruta fon茅tica, m谩s sencilla en el sistema espa帽ol. Pero sin renunciar desde el primer momento a la comprensi贸n global como imprescindible.
  •        Conseguir una adecuada discriminaci贸n y memoria auditiva.
  •        Potenciar la psicomoticidad, el esquema corporal y la imitaci贸n.
  •        Educar el o铆do y la producci贸n vocal con elementos musicales y de impostaci贸n vocal. Metodolog铆a verbo-tonal (ritmo corporal y musical)
             
  •    Es necesario tambi茅n 
o   Provocar la imitaci贸n verbal
o   No hablen dando gritos o sin que se les oiga.
o   No se queden af贸nicos, ni los profesores.
o   Utilicen una respiraci贸n costodiafragm谩tica.
o   Utilicen correctamente la caja de resonancia y proyecci贸n para no forzar la voz.
o   Aprendan a leer las vocales de forma correcta. Muchos ni帽os mayores las equivocan dificultando la comprensi贸n.
o   Lean sin silabear.
o   Hagan correctas entonaciones.
o   No se paren en mitad de una frase en lugar inadecuado .
o   Favorecer los elementos suprasegmentales del habla (prosodia, ritmo y modulaci贸n de la voz) que posibilite una comunicaci贸n fluida y satisfactoria.

PROAF es un programa destinado fundamentalmente al alumnado con discapacidad auditiva y al alumnado con trastornos espec铆ficos del lenguaje, aunque tambi茅n se puede utilizar con alumnado con otros trastornos del lenguaje e incluso como apoyo en el aprendizaje de la lectura. Consta de 241 pantallas con ejercicios sustentados en una metodolog铆a sint茅tica de lectura como ayuda al lenguaje articulado.
Los ejercicios se complementan con actividades de fonolog铆a, metodolog铆a verbo-tonal (ritmo corporal y musical), alfabeto dactilol贸gico y gestos de apoyo (gestemas) como sistemas aumentativos.
Las fichas se pueden imprimir de forma personalizada para cada ni帽o como m茅todo de compensaci贸n, o bien comenzar a trabajarlas en el primer curso de educaci贸n infantil, como m茅todo de rehabilitaci贸n linguistica.


icono ppt

 DESCARGAR P.R.O.A.F. :   (4,13 MB) 
  
Es una actividad para varias sesiones. dependiendo siempre del inter茅s del ni帽o.



En medio de la actividad se hacen unas pausas para cantar  

.          Terminamos con una canci贸n 贸 dos...


Lista馃攷 observaci贸n 馃摉pre-requisitos馃摪 ✏馃枍lectoescritura 馃摎


PRERREQUISITO : condici贸n necesaria previa para algo .     Prererrequisitos de lectura y escritura condiciones previas necesarias para que se pueda iniciar y desarrollar con 茅xito y eficacia la ense帽anza y el aprendizaje de ambos procesos (Gallego, 2006). 


Las dificultades en la lectoescritura son las que m谩s preocupan a los docentes porque de ellas derivan   posibles complicaciones de la escuela para un ni帽o.

Nos vamos a centrar por tanto en prevenir las dificultades que aparecen en este proceso. Y trabajar desde los prerrequisitos necesarios para un adecuado aprendizaje.
La importancia de detallar y definirlos  nos permitir谩n conocer la secuencia en el desarrollo de la adquisici贸n lectora, y de esta manera se podr谩n identificar a los que presentan retrasos d茅ficits en este desarrollo y que, necesitar谩n de una intervenci贸n temprana para prevenir dificultades lectoras (Beltr谩n, L贸pez-Escribano y Rodr铆guez)

A LO LARGO DE ESTAS ULTIMAS ENTRADAS AL BLOG HEMOS IDO DESGLOSANDO MUCHOS DE ESOS ASPECTO PARA EVALUARLOS . COMPLETAMOS ESE PROCESO PARA VER SI HAY DIFICULTADES EN AQUELLOS ASPECTOS QUE A VECES MENOS SE TRABAJAN Y SE RELACIONAN CON MUCHAS DIFICULTADES.









Si quer茅is ver con mas detalle como se pueden evaluar estos aspectos en los prerequisitos m谩s  b谩sicos pod茅is hacerlo aqu铆 mismo con una simple canci贸n. http://rosacasares3.blogspot.com.es/2018/04/una-cancion-lo-dice-todo.html

1. Las habilidades de segmentaci贸n   fonol贸gica son imprescindibles
2. Las habilidades visoperceptivas, visoespaciales y visomotoras minimas
3. Las funciones ejecutivas permitir谩n que el ni帽o supervise aquello que est谩 realizando y que planifique c贸mo lleva a cabo sus tareas.
4. La atenci贸n ser谩 la encargada de repartir los recursos cognitivos necesarios para que esto sea posible.






Licencia de Creative Commonsdificultades de aprendizaje by Rosa Casares is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra en http://rosacasares3.blogspot.com.es/.
El an谩lisis del acto de lectura nos lleva a proponer que aprender a leer consiste en descubrir c贸mo utilizar el dispositivo destinado inicialmente a comprender frases orales para comprender las mismas frases en presentaci贸n escrita. Los resultados de experiencias con ni帽os que tienen dificultades para aprender a leer muestran que los problemas no son de naturaleza perceptivo-visual ni de organizaci贸n del espacio, sino de nominaci贸n de configurariones visuales. 
Jesus Alegria.
fotos pixabay Cco

domingo, 15 de abril de 2018

馃幖UNA CANCI脫N 馃幍馃幎LO DICE TODO馃帳



  • Nombre de la actividad.     
馃幖UNA CANCI脫N 馃幍馃幎LO DICE TODO馃帳


  • Edad a la que se encuentra dirigida.  
De 0 a 99.
Nos centraremos en ni帽os prelocutivos o prelectores.  Y aquellos que tengan una edad madurativa equivalente.
  • Est谩ndares de aprendizaje o 谩reas de conocimiento que quieres trabajar.
  Desmutizaci贸n : ni帽os que no hablan nada por problemas de toda 铆ndole, neuronales, mot贸ricos que afecte a los 贸rganos bucofonatorios, al  control y tono, de los mismos o de la respiraci贸n para producirlo, inmadurez o falta de capacidades auditivas o mentales y de simbolizaci贸n.
  Conciencia fon茅mica imprescindible para la capacidad de leer por la ruta fon茅tica, m谩s sencilla en el sistema espa帽ol. Pero sin renunciar desde el primer momento a la comprensi贸n global como imprescindible.
  Conseguir una adecuada discriminaci贸n y memoria auditiva.
  Potenciar la psicomoticidad, el esquema corporal y la imitaci贸n.
   Es necesario tambi茅n educar el o铆do y la producci贸n vocal con elementos musicales y de impostaci贸n vocal. Metodolog铆a verbo-tonal (ritmo corporal y musical); queremos que nuestros alumnos:
o   Provocar la imitaci贸n verbal
o   No hablen dando gritos o sin que se les oiga.
o   No se queden af贸nicos, ni los profesores.
o   Utilicen una respiraci贸n costodiafragm谩tica.
o   Utilicen correctamente la caja de resonancia y proyecci贸n para no forzar la voz.
o   Aprendan a leer las vocales de forma correcta. Muchos ni帽os mayores las equivocan dificultando la comprensi贸n.
o   Lean sin silabear.
o   Hagan correctas entonaciones.
o   No se paren en mitad de una frase en lugar inadecuado .
o   Favorecer los elementos suprasegmentales del habla (prosodia, ritmo y modulaci贸n de la voz) que posibilite una comunicaci贸n fluida y satisfactoria.
  • Descripci贸n de la actividad.
[Haga clic aqu铆 para seleccionar una fecha]
馃幖UNA CANCI脫N 馃幍馃幎LO DICE TODO馃帳
[Maestro] | [Nombre del curso] | [Per铆odo u hora de clase]
NOMBRE de la CANCI脫N: En el coche de PAP脕
¿Nos gustar铆a que nuestra evaluaci贸n consistiera en cantar una canci贸n?  Pues lo hemos conseguido. No solo vamos a evaluar a nuestros alumnos en aquellos aspectos que nos interesan, sino que lo vamos a hacer de forma divertida. No se van a dar cuenta porque no s贸lo no se van a poner nerviosos, sino que adem谩s se lo van a pasar muy bien...
Podemos evaluar muchos aspectos del lenguaje desde sus inicios. En esta ocasi贸n lo haremos en una r煤brica desde esos inicios hasta los prerrequisitos necesarios para una correcta lectura, la conciencia metafonol贸gica y otros elementos que no son 煤nicamente exclusivos del principio, sino necesarios para que la expresi贸n oral la entonaci贸n y la comprensi贸n sean adecuadas .

  • R煤brica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los est谩ndares de aprendizaje o 谩reas de conocimiento
NOMBRE DEL ALUMNO:



Tarea
IINICIO


avanzando

alcanzando


CONSEGUido
perfeciona
Fecha  logro
Atencion
Focalizada
Selectiva 
Conjunta
Mantenida 
Alterna
Intencionalidad Comunicativa
Localiza la fuente de sonido
Se emociona de alguna manera al oirla.
Mantiene la mirada en el video de la cancin.
Alterna la atencin entre cancin/nios /adulto, sin perder la atencin
Ignora distractores totalmente conectado e intenta comunicar
Fecha
Emisi贸n de sonidos
Desmutizaci贸n
Imitaci贸n vocal
impostaci贸n
Emite  a veces un sonido al oirla
Repite un sonido voclico al oirla
Emite ms de un sonido  voclico, los mantiene
Emite ms de un voclico imitandola
Canta con los sonidos voclicos al oirla
Fecha
Emisi贸n de s铆labas reiteraciones y palabras.
Emite  a veces un sonido consonantico al oirla
Produce  una consonante de una slababa final
Repite ms de una slaba diferente.
Emite algunas palabras o slabas unidas imitandola
Canta en el momento oprtuno al oirla.
Fecha
Respiraci贸n
Soplo
impostaci贸n
Inspiracin nasal. Soplo diferentes tipos de intensidad y direcionalidad
Respiracin media de la caja torcica . Aunque no sea reguar.
Respiracin costo-diafragmtica . Regularizada
Control correcto de la respiracin manteniendo el aire en el diafragma
Emisin coordinada vocalizaciones con la respiracin controlada coordinada diafragma
Fecha
Imitaci贸n
Distintas tareas neurologica- mente exponenciales
Consigue hacer los gestos de la cancin
Puede solo cantar.
Hace movimientoscorporales (baile) equilibrios y canta.
Movimientos de motricidad  gruesa, canta, realiza gestos
Movimientos  gestos  y canta en el momento  adecuado.
Fecha
Ritmos  discriminaci贸n auditiva y memoria secuencial
Acompaa la cancin con un instrumento o sonido del cuerpo
Reconoce el pulso e intenta acompasarlo
Sigue el ritmo de la cancin sin adelantarse  ni atrasarse.
Consigue tocar un instumento mientras canta y anda Sigue el ritmo de la cancin


Reproduce el ritmo de una cancin aunque no la escuche, la tiene interiorizada.
Fecha
Intensidad
Volumen
Propiedades m


Diferente volumen


 Diferente tempo


Cambio timbre


Cambio de entonacin


Vocalizacin exagerada
Fecha
fon茅tica


Distingue claramente entre dos o ms fonemas


Discrimina correctamente todos los fonemas


Pronuncia casi todos los fonemas correctamente


Pronuncia correctamente todos los fonemas solo si repite


Generaliza en
todas las palabras y posiciones el uso correcto.
Fecha
Lectura y prelectura


Discrimina una palabra cuando lo oye


Reconoce una slaba cuando  suena


Reconoce una palabra escrita en la letra de la cancin en karaoke


Consigue cantarla con una sola vocal(sustituyendo todas las vocales siempre por la misma.c


Lee la letra de la cancion  cantandola en karaoke
Fecha
Pregunta  contenido
Memoria



Responde a preguntas qu
Quien
Referidas a la cancin


Responde a preguntas dnde
De quien
Referidas a la cancin


Responde a preguntas
Por dnde
Porqu
Referidas a la cancin


Narra la historia  que cuenta  la cancin sin ayuda.


Responde a inferencias relacionadas con la misma.
Fecha